تحقيق آماده در مورد روان شناسي يادگيري

تحقيق آماده در مورد روان شناسي يادگيري
دانشجويان و دانش آموزان عزيز براي شما يک تحقيق آماده درباره روان شناسي يادگيري تهيه ساختيم که داراي اسلايد زيبا و با قابليت ويرايش نيز مي باشد اميدواريم بتوانيم با اين تحقيق آماده نياز شما دوستان عزيز را برآورده ساخته باشيم به راحتي مي توانيد اين فايل را از فروشگاه يکتا فايل دريافت نماييد

دانلود - Download

لیست فایل های مشابه

لینک کوتاه : https://yektafile.ir/?p=4366

دانلود تحقيق آماده در مورد روان شناسي يادگيري در قالب فايل پاورپوينت در اسلايد هاي زيبا


دانشجويان و دانش آموزان عزيز براي شما يک تحقيق آماده درباره روان شناسي يادگيري تهيه ساختيم که داراي اسلايد زيبا و با قابليت ويرايش نيز مي باشد اميدواريم بتوانيم با اين تحقيق آماده نياز شما دوستان عزيز را برآورده ساخته باشيم به راحتي مي توانيد اين فايل را از سایت یکتا فایل دريافت نماييد توجه داشته باشيد سيستم پرداخت و دانلود سایت یکتا فایل بصورت خودکار عمل مي کند بلافاصله بعد حمایت از ما لينک دانلود فايل دانلودی شده نمايش داده مي شود که در اين صورت با خيال راحت مي توانيد فايل دانلودی شده خود را دانلود فرماييد

اطلاعات در مورد محصول دانلودی به شرح زير مي باشد :


عنوان تحقيق : روان شناسي يادگيري
فرمت فايل :پاورپويت ppt ) PowerPoint )
قابليت اجرابا نسخه هاي آفيس : 2013 تا آخرين نسخه
قابليت ويرايش بعد دانلود : دارد
امکان پرينت گرفتن : بدون هيچ گونه مشکل در چاپ
تعداد اسلايد: 341

اسکرين شات صفحات و متن کوتاه انتخاب شده از داخل تحقيق روان شناسي يادگيري به صورت زير است


تحقيق آماده در مورد روان شناسي يادگيري

فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
ماهيت يادگيرى‏
يادگيرى به طور كلى فعاليتى دگرگون‏ساز است كه افراد را براى مقابله با رويدادها و سازش با محيط آماده مى‏سازد و در موقعيتهاى مختلف و در اكثر سطوح زندگى حيوانى، از بازتابهاى شرطى جانوران پست تا فرايندهاى پيچيده شناختى افراد آدمى رخ مى‏دهد.
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
يادگيرى در واقع هم يك رشته فرايند است و هم فرآورده تجربه‏ها. بعضى از فرايندهايى كه در داد وستد ميان موجود آدمى و محيط انجام مى‏گيرد عبارت‏اند از احساس و ادراك، يادآورى، نمادسازى، انديشه مجرد و سرانجام رفتار.

فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
شرايط مهم يادگيرى
تا يادگيرنده شخصاً آمادگى لازم را نداشته باشد نمى‏تواند چيزى بياموزد. در واقع شرايط لازم يا آمادگى شاگرد براى يادگيرى يكى از بنياديترين پايه‏هاى يك آموزش و پرورش پويا و پيشرو است.
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
شرايط مهم يادگيرى
زيرا اكثر روان‏شناسان آمادگى را كيفيتى مى‏دانند كه لازمه آن رشد مطلوب بدنى و روانى يادگيرنده است. اين شرايط به ترتيب اهميت بدين قرارند:هدف، علاقه بيشتر و كوشش بيشتر

فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
1. هدف
انگيزه فرد در مورد هدف ممكن است به پنج صورت جلوه كند:
1. هدف آن‏قدر دشوار باشد كه اميد هيچ‏گونه موفقيتى نباشد.
2. هدف آن چنان ساده و ناچيز تصور شود كه رغبت به كار و كوشش را ايجاد نكند.

فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
2. رشد طبيعي
منظور از رشد طبيعى يا رسش يك رشته دگرگونيهاى رشد بدنى و روانى است كه براثر وراثت و مرور زمان پديد مى‏آيد و يادگيرى در آن دخالتى ندارد.
نخستين نوع يادگيرى را كه نوزاد موجود زنده مى‏تواند بياموزد دنباله‏روى يا نقش‏پذيرى است كه نوعى رفتار فطرى به شمار مى‏آيد.
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
فرق رشد طبيعى با يادگيرى در اين است كه رشد طبيعى محصول نمو و دگرگونيهاى ساختار بدنى است. در صورتى كه يادگيرى فرايند و رفتارى است كه بر اثر آموزش و تمرين به دست مى‏آيد.
رشد طبيعى با گذشت زمان سرو كار دارد و تمرينى كه پيش از زمان مقتضى انجام شود، نه تنها وقت‏گير و بى‏تأثير، بلكه ممكن است زيان‏آور نيز باشد.
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
3. هوش
يكى ديگر از عوامل مؤثر در يادگيرى، هوش است. تعريف وكسلر، روان‏شناس معروف است. به عقيده او هوش استعداد پى‏بردنبه رمزو راز جهان، كاربرد انديشه منطقى و بهره‏گيرى مؤثر از رويدادهاى زندگى است. واتسون و ديگران. فقط محيط را در يادگيرى مؤثر مى‏دانند و به وراثت هيچ بهايى نمى‏دهند.
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
اهميت محيط:
روان‏شناسان محيط گرا براى بررسى تأثير عوامل محيطى در هوش موجود زنده دو دوره مهم را مورد توجه قرار داده‏اند: يكى دوره قبل از تولد و ديگرى دوره بعد از تولد.
آزمايشها نشان داده‏اند كه هوش كودكان شهرى بين 5 تا 10 نمره بالاتر از هوش كودكان روستايى است.
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
اهميت وراثت:
طرفداران برترى وراثت معتقدند كه تجربه‏ها و بررسيهاى مختلف نشان داده‏اند كه فرزندان افراد با هوش غالباً با هوش به دنيا مى‏آيند و فرزندان كم هوشها و عقب‏ماندگان اغلب كم هوش و عقب مانده‏اند.
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
4. حافظه
پس از هوش حافظه يكى ديگر از مهمترين عوامل يادگيرى و بازيافت مطالب است. وقتى محركى از طريق حواس وارد دستگاه عصبى مى‏شود، از طريق حافظه كوتاه‏مدت و به يارى توجه و تكرار به حافظه درازمدت سپرده مى‏شود.

فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
الف) معنادار بودن
ب) تعميم‏پذيرى
ج) رمزپذيرى
د) عينيت و تجسم‏پذيرى
ه)شناخت
و) ساختارپذيرى

فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري
7. تنبيه و اضطراب 8. تمرين و پرآموزى

به اعتقاد درويل بايد به موارد زير توجه نمود:

الف) راهنمايى در آغاز كار
ب) اطلاع از كاركرد
ج) متناسب بودن زمان تمرين
د) مناسب بودن طول تمرين
ه) اهميت تمرين سراسرى
و) اجراى تمرين در شرايط طبيعى
فصل اول: عوامل مؤثر در يادگيري

فصل دوم: زمينه هاي يادگيري
پيشينه نظريه‏هاى يادگيرى‏
1. ورزش روانى، 2. شكوفايى طبيعى، 3. اندريافت‏
جنبه نظرى و فلسفى دارند و به مكتب درون‏نگرى و روشهاى ذهنى تعلق دارند.
فصل دوم: زمينه هاي يادگيري
1. ورزش روانى‏
منظور از نظريه ورزش روانى ايجاد انضباط و پرورش ذهنى است. طرفداران اين نظريه معتقدند همان‏گونه كه ماهيچه‏هاى بدن با تمرين و ورزش نيرومند مى‏شوند استعدادهاى روانى نيز از راه تمرين و ورزشهاى خاص پيشرفت مى‏كنند.
فصل دوم: زمينه هاي يادگيري
شكوفايى طبيعى‏
يكى ديگر از نظريه‏هاى يادگيرى قبل از قرن بيستم نظريه شكوفايى طبيعى است بنيان‏گذار اين نظريه ژان ژاك روسو (1778-1712) فيلسوف و نويسنده معروف فرانسوى است. به اعتقاد روسو هرچه ساخته و پرداخته طبيعت است خوب و در جهت خير و صلاح حركت مى‏كند و قانون طبيعت بهترين قانونهاست.
فصل دوم: زمينه هاي يادگيري
3. اندريافت‏
هربارت (1841-1776) را بايد طراح اصلى نظريه اندريافت به شمار آورد.
هربارت بنياد نظريه اندريافت را بر تصور ذهنى و انديشه مدارى استوار مى‏سازد. به عقيده او فكر وقتى اندريافت مى‏شود كه در وجدان آگاه اثر وجودى داشته باشد و در انديشه‏هاى آگاه ديگر جذب شود.
فصل دوم: زمينه هاي يادگيري
نظريه اندريافت برخلاف نظريه ورزش روانى و شكوفايى طبيعى كه به ذاتى بودن علم و رشد غرايز توجه دارند تداعى يا همخوانى روانى را مهم مى‏شمارد و هرگونه معلوماتى را ناشى از محيط مى‏شناسد.
فصل دوم: زمينه هاي يادگيري
حالتهاى روانى: روان‏شناسى هربارت به روان‏شناسى حالتهاى روانى معروف است .
1. تأثيرات حسى، 2. صورتهاى ذهنى، 3. عوامل عاطفى خوشايند و ناخوشايند.
فصل دوم: زمينه هاي يادگيري
1. تأثيرات حسى، 2. صورتهاى ذهنى، 3. عوامل عاطفى خوشايند و ناخوشايند.
مراحل يادگيرى
تدريس هنگامى مؤثر است كه توالى و اجراى اين مراحل را شامل شود. مراحل پيشنهادى او از اين قرارند:
1. آماده سازى 2. عرضه مطلب 3. مقايسه 4. تعميم 5. كاربرد
بخش دوم
بنيادهاى تداعى‏گرايى‏
گروهى از روان‏شناسان معتقدند كه يادگيرى فقط از راه تداعى يا همخوانى محرك و پاسخ حاصل مى‏شود. سقراط و افلاطون نيز يادگيرى را به يادآوردن خاطره‏ها و انديشه‏ها مى‏پنداشتند، با اين تفاوت كه خاطره‏ها را به دوره‏هاى پيش از تولد و عالم عقل نسبت مى‏دادند.
در واقع جان لاك را بايد پيشرو تجربه‏گرايى و آموزش و يادگيرى از طريق حواس شناخت.
فصل سوم: نظرية پيوندگرايي
تجربه‏گرايى‏
به عقيده جان لاك ذهن آدمى هنگام تولد همانند لوح سفيدى است كه هيچ‏گونه فكر ذاتى در آن نقش نبسته است. هر فكر و عقيده‏اى از راه تجربه و حواس حاصل مى‏شود.
فصل سوم: نظرية پيوندگرايي
نخستين نظريه علمى يادگيرى از گروه محرك - پاسخ در سال 1898 را ادواردلى ثورندايك، روان‏شناس و پژوهشگر سرشناس آمريكايى در كتابى به نام هوش حيوانى انتشار داد. اين نظريه كه محصول يك رشته دستاوردهاى آزمايشى است بيانگر ارتباط محرك با پاسخ است.
فصل سوم: نظرية پيوندگرايي
ثورندايك از آزمايشهاى خود با گربه چنين نتيجه مى‏گيرد كه حيوان:
1.كوركورانه و بى‏هدف رفتار مى‏كند.
2. پيشرفت او دريادگيرى به روش آزمايش و خطا انجام مى‏شود.
3. پاسخ درست را به‏طور اتفاقى به دست مى‏آورد.
4. يادگيرى او بر اثر دريافت پاداش صورت مى‏گيرد.
فصل سوم: نظرية پيوندگرايي
در نظريه يادگيرى به شيوه محرك - پاسخ موارد زير از اهميت خاص برخوردارند:
1. يادگيرى پيوندى است كه ميان محرك و پاسخ ايجاد مى‏شود.
2. يادگيرنده بايد موجودى فعال باشد.
فصل سوم: نظرية پيوندگرايي
قانونهاى نظريه پيوندگرايى‏
قانون‏گيرايى: اين قانون را كه اصل خوشايندى و ناخوشايندى يا اصل لذت و درد نيز ناميده‏اند بيانگر اين واقعيت است كه اگر محركى خوشايند و رضايت بخش باشد رابطه محرك و پاسخ تقويت مى‏شود، اما اگر ناخوشايند باشد ارتباط ميان آنها سست و بى‏اثر مى‏گردد كه آن را خاموشى مى‏نامند. به نظر ثورندايك مهمترين قانون يادگيرى همين قانون‏گيرايى است كه از نظر يادگيرى متضمن موفقيت و نتايج ثمر بخشى براى شاگردان است.
فصل سوم: نظرية پيوندگرايي
قانون تمرين: بنابه قانون تمرين هر قدر محركى كه پاسخ رضايت بخشى به دنبال دارد بيشتر تكرار شود رابطه محرك و پاسخ استوارتر و پايدارتر مى‏شود. اما اگر تمرين در كار نباشد اين رابطه از ميان مى‏رود. منظور از قانون تمرين اين است كه درس بايد چند بار تكرار گردد تا به خوبى آموخته شود. تمرين مؤثر بايد با معنا و با هدف باشد و به صورت تكرار فردى يا گروهى انجام شود.
فصل سوم: نظرية پيوندگرايي
قانون آمادگى: اين قانون شامل آمادگى بدنى و روانى يادگيرنده براى آغاز هرگونه فعاليتى است. ثورندايك وضع و حالتى را كه به برقرارى رابطه بين محرك و پاسخ يارى دهد واحد هدايتى يا انتقالى مى‏نامد. براى ايجاد چنين وضعى نورونها و سيناپسها دخالت دارند

عزيزان ما را خوشحال خواهيد کرد در صورت داشتن پیشنهاد در مورد روان شناسي يادگيري داشتيد از قسمت ارسال نظر ديدگاه هاي خود را براي ما ارسال فرماييد در کمترين زمان ممکن به پیشنهادات شما دوستان جواب داده خواهد شد

نظرات کاربران

نویسنده نظر : نهال آرينا - 1398/4/28 (1:4)
سلام ممنون واقعا کارتون درسته و اين سايت رو هيچ وقت فراموش نميکنم
 
پاسخ پشتیبانی یکتا فایل
سلام تشکر از لطف شما
 
نویسنده نظر : منيژه پري - 1398/8/4 (6:55)
با سلام واقعاً دمتون گرم دانلود کردم
 
پاسخ پشتیبانی یکتا فایل
سلام بزرگواريد
 
نویسنده نظر : پروين پروين - 1398/3/11 (6:3)
با سلام فايل رو من دانلود کردم خوب بود مرسي
 
پاسخ پشتیبانی یکتا فایل
سلام نظر لطف شماست
 
نویسنده نظر : مهداد پري - 1398/9/10 (9:38)
درود بر شما ، يقينا اين مطلب نيز همانند ساير مطالب سايت بي نظير خواهد بود ، خوشحالم که جز اولين نفراتي هستم که اين مطلب ارزشمند رو خواندم
 
پاسخ پشتیبانی یکتا فایل
سلام تشکر از لطف شما
 

برای ارسال نظر وارد سایت شوید